Archive for the ‘Organisation de la formation’ Category

Contexte

Dans le cadre d’une formation que j’ai fait aux enseignants sur le B2I, la commande était la suivante :

– le domaine 4 du B2I,

– liberté de proposer le contenu de la formation,

– inscription libre des enseignants,

– deux créneaux de formation, un créneau "débutant" et un créneau "approfondissement"

– une dizaine d’inscrits par module de formation

– sur une heure et demi.

Un work in contexte (MAJ n’importe quoi!) progress (/MAJ)

En même temps que j’ai fait la recherche bibliographique, j’ai aussi dans un premier temps mis à plat ce que je pouvais proposer. Je l’ai groupé sous forme de pavés, dans une progression de difficultés.

Ces blocs sont soit des blocs compétences, soit des blocs connaissances. Il s’agit d’un mode de classement arbitraire puisque dans la réalité il y a interpénétration des deux mais qui me permet de poser mes idées.

C’est une sorte de work in progress toujours à recommencer. Ce n’est certainement pas exhaustif et c’est très contextualisé. C’est quasiment un brainstorming qui aurait été réalisé par une seule personne et c’est ici.

Mise en place des bureaux symbaloo

En même temps que je travaillais sur la recherche bibliographique et sur ce work in progress, j’ai travaillé à la construction de mes bureaux symbaloo dans lesquels je comptais mettre tous les outils de recherche que j’utilise et plus si affinité.

J’ai donc désormais :

– un bureau outils de recherche classiques

– un bureau archives scientifiques (ouvertes en général)

– un bureau deep web

– un bureau encyclopédies et portails

– un bureau outils linguistiques

– un bureau catalogues de bibliothèques

– un bureau outils de formation

Partir des besoins pour les traduire en actions

J’ai ensuite pensé à faire une enquête sur les compétences informatico-internet des personnes qui voulaient s’inscrire en leur proposant au dos de l’enquête quelques possibilités de formation. Finalement j’ai été voir chacun des participants et je leur ai demandé ce qu’ils en attendaient.

Finalement, j’ai décidé de centrer la première formation, conformément aux conseil de Frédéric Rabat, sur l’usage de Google avec deux parties, une partie technique de recherche et une partie démystification de l’outil.

La seconde formation a plus été centrée sur l’usage d’internet pour l’enseignant avec un module outils pouvant être utilisés, un module veille et un module Droit. Ces trois modules répondant aux demandes des enseignants.

Les outils de la formation

Une fois cela déterminé, j’ai commencé à construire mes séquences, sous forme de mindmap en parallèle avec la construction du diaporama d’accompagnement qui m’a également servi de fil directeur du scénario de formation.

A partir de mes bureaux symbaloo, j’ai aussi construit un bureau symbaloo spécial pour chaque formation. L’objectif est de permettre aux participants d’avoir accès à tous les outils prévus à partir d’un seul outil, le symbaloo. C’est aussi un des grands avantages que je vois à cet outil.

J’ai aussi préparé une page HTML classique dans laquelle il y avait l’adresse d’un bureau symbaloo, le rappele du diaporama et une ou deux autres informations très succintes. L’objectif de cette page est d’être la porte d’entrée dans la formation des participants.

La construction de cette page m’a permis de découvrir et de travailler avec Amaya qui est un éditeur web construit pas le W3C et qui respecte donc les standards édictés par cet organisme. Je le trouve très intuitif et très souple à utiliser.

Pour finir j’ai construit un diggest des informations recueillies à donner aux participants pour leur permettre d’aller plus loin. Tous les outils et documents produits étaient à emporter à la fin de la formation.

Le 30 avril nous avions une journée pédagogique au lycée. L’objectif était de préparer l’arrivée du B2I lycée, l’année prochaine. Les textes de ce dispositif prévoient en effet que l’évaluation sera à la charge des enseignants. Pour cela, il faut des enseignants capable d’évaluer ce type de compétences.

Le directeur nous avait demandé d’animer une des formations dans notre domaine de compétences.

La thématique de la formation s’est articulée autour de deux outils de recherche, le logiciel de recherche documentaire et le moteur web exalead. Nous avons travaillés en parallèle avec ses deux outils pour montrer les nombreux points communs et surtout pour appréhender ce qui fait le coeur d’un moteur : la base de données ; et le coeur de la recherche : les mots clés.

L’objectif de la formation était de partir d’un existant, ce que nous faisons en seconde avec les élèves. Nous avions donc avertis les enseignants : ils étaient mis en situation d’élèves (ils devaient venir avec une recherche qu’ils donneraient à leurs élèves) et l’objectif était de leur montrer comment nous procédions, et éventuellement de leur apprendre quelque chose. Cette tactique permet notamment d’évacuer les possibles suceptibilités et les différences de niveaux.

Un objectif annexe : valoriser notre travail et se placer dans l’optique du B2I.

Un objectif induit : les outils ne sont rien, ce qui importe c’est la démarche et les pratiques. Mais il faut maîtriser aussi les outils !

La formation a été pensée en 3 modules

– découverte et appropriation des outils et rapport des outils avec l’espace (CDI, Internet etc.) – rôle de l’adressage.

– bases de données, moteur de recherche, équation de recherche, mots clés – vers le web sémantique.

– Questionner un sujet de recherche, répondre à un besoin d’informations (cf. André Tricot), utiliser des outils de questionnement, et appréhender la démarche d’information comme une démarche d’apprentissage, c’est à dire d’acquisition de connaissances et non de collations de données. Ce qui permet de montrer que l’apprentissage désormais est un processus qui prend sa source en amont de la chaîne d’enseignement classique, c’est à dire avant le processus de didactisation disciplinaire.

Pour ce dispositif de trois heures, nous avons eu recours à plusieurs modes d’apprentissage :

– mise en situation avec un tutoriel pour l’apporpriation des outils

– exercices de découverte (comment sont rangés les documents au CDI ? Les différents opérateurs utiles pour faire une équation de recherche)

– des questions débat, visant à engager une discussion

– des apports de contenus top / down

Le tout était rythmé par un diaporama constitué de deux types de slides :

– un chapitrage problématisé sous forme de mind map

– du contenu visant à illustrer des apports de connaissances et à engager le débat sur certains points.

 

L’animation s’est bien passée, même s’il n’y avait que 5 enseignants sur une centaine que compte notre établissement (il y avait d’autres formations de prévues) et que ces enseignants sont des habitués de l’utilisation du CDI. Leurs objectifs pour certain étaient de mieux comprendre ce que font leurs élèves quand ils sont au CDI.

 

Comme d’habitude, j’avais trop prévu et je n’ai pu traiter que les deux premiers modules en profondeur et aborder trop rapidement le questionnement et l’utilisation du thesaurus.

Un dernier détail, la préparation, la mise en forme et l’animation de cette formation ont demandé une trentaine d’heures.

 

Mise à disposition ici :

– le diaporama (à consulter en mode note avant de le visionner en mode diaporama)

– le tutoriel exalead

– une partie du tutoriel (sauf la partie thesaurus) BCDI

– les exercices sur les opérateurs bcdi et exalead

– l’exercice sur les notices

l’évaluation d’une démarche de questionnement – cf ce billet

– le scenario

 

Les travaux personnels encadrés se termine dans le lycée dans lequel je travaille, l’occasion pour moi de revenir sur une une innovation majeure en pédagogie ces dernières années.

Il s’agit pour des élèves de mener à terme un projet à plusieurs, sur un temps éducatif long (5 mois). Le projet consiste, à partir d’un thème de travail défini, à cerner un sujet de recherche, à le problématiser et à répondre à cette problématique en expérimentant et en recherchant des informations. L’objectif final est de faire un document dont le support peut prendre toutes les formes possibles et inimaginables (pièce de théâtre, panneaux, diaporama etc.)

Si vous voulez en savoir plus sur ce qu’est un TPE, je vous conseille un album jeunesse qui retrace parfaitement la démarche. Il s’agit de L’Ogre de Mouflette Papillon de Magali Bonniol.

Cette innovation a fait partie des réformes Allègre qui ont vu également l’introduction de l’ECJS (éducation civique, juridique et sociale), des PPCP (projet professionnel à caractère pluridisciplinaire), le conseil de vie lycéenne etc. En 15 ans d’exercice, cela a été la seule réforme de fond de l’éducation nationale que j’ai vécue.

Cette réforme a été importante pour les documentalistes, car elle les a mis au centre du jeu. Mener une recherche d’information était une activité périphérique auparavant. Il s’agissait souvent d’une solution ready made à la démotivation des élèves. Cette réforme l’a rendue centrale comme elle a rendu centrale la gestion de projet, surtout dans l’enseignement général.

D’un point de vue personnel, cette réforme coïncide avec l’obtention du CAPES. Au CEPEC, l’organisme formateur, dans lequel j’ai suivie la formation préparatoire, les deux semaines de préparation à la venue de l’inspecteur (2e année) furent clairement du bourrage pour faire de nous de gentils petits moines soldats de la réforme.

C’est fort de cette légitimité nouvelle que me donne le CAPES, que nous allons discuter dans l’établissement sur le contenu de cette réforme et sur la méthode à construire. Car tout est à construire.

Les premières réunions vont être des parties de manivelles où chacun va vouloir imposer son point de vue et tirer le nouvel espace vers sa discipline et ce qu’il connaît le mieux. Je ne suis pas en reste et certains échanges, lors de réunion préparatoires, seront très chaud avec quelques collègues, notamment une prof de SVT, aujourd’hui à la retraite, avec qui finalement j’ai travaillé pendant les 7 années qui ont suivi, période durant laquelle une estime réciproque très forte s’est construite et qui aujourd’hui me manque professionnellement. Comme quoi se crêper le chignon n’est pas forcément mauvais.

Premier bilan de ces réunions : les TPE auront lieu au CDI et je fais partie des équipes, du moins je suis accepté pour l’instant, car tout est toujours à recommencer dans ce métier.




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